大学语文不能重复中学语文教学的路

教育部有关部门负责人指出：高等学校应加强大学语文教学改革和建设。鉴于大学语文课程对提高人才培养质量具有重要作用，教育部希望高校结合实际，积极创造条件，重视加强大学语文课程改革和建设。

教育部能有这样的认识，是一件很好的事情。现在举国上下对英语的重视程度已经远远超过了作为母语的汉语。但是凡事有利必有弊，高校文科专业开设大学语文课已经有多年的历史，其成效实在不敢恭维。首先从师资力量上看，除了个别高校为了出名头，搞哄动效应，请几个名教授主持大学语文课外，基本上都是让科研能力不强，教学水平不高的教师来授课，大学语文课处在边缘化的地位，其教学质量可想而知。其二，现行的大学语文教材与高中语文教材无论在内容上，还是在编排上并无实质性的区别，没有摆脱中学语文的教学模式，让大部分学生对这门课没有太多的兴趣，甚至成为负担。

如何切实提高大学生的语文修养，让这种修养内化在将来的生活中，工作中，是目前需要迫切关注的课题。这些不是开一两个学期大学语文课所能解决的。笔者举几个亲见亲闻的事例来说明这种修养的重要性和迫切性。

例一，上海某著名高校文科专业的一位博士生导师跟我说过这样一件事，他的一位博士生写信给他，竟然直呼其全名“某某某”，然后加一个冒号。他感到非常吃惊，他说这位博士生在他的研究领域里已经小有成就，而且从事的又是中国传统文化的研究，居然写出这样的信，他很不理解。这个学生平时对他很尊敬，居然写信连最起码的礼节也不懂。

例二，南京某著名高校文科专业的另一位博士生导师跟我说过相类似的事，他给一个博士生写电子邮件谈点事，学生的回信只有三个字：“知道了。”既无称呼又无落款。这位博导后来问学生，你知道“知道了”这三个字是谁说的吗？学生回答不知道。老师告诉他，你去翻翻清代皇帝批阅大臣的奏折吧，看看最常批的都是些什么字。学生问什么字啊？老师说，就是你回的这三个字，“知道了”。无独有偶，这个学生研究的也是中国古代传统文化。

笔者与这些当事人都相当熟悉。研究中国古代传统文化的博士生尚且如此，至于报纸上登载的把别人父亲搞成“家父”的同志，就更加不胜枚举了。如果再加上不识得中国传统汉字，视繁体竖排的书刊如虎狼的例子就太平凡了。所以说，实实在在提高大学生语文素质可谓任重而道远。